怎样才能跳出职教看职教

作者：庄西真

近些年来，职业教育难得的成为社会热点问题之一。上至国家领导人，下至企业管理者．甚至普通民众都十分关注职业教育的发展，纷纷发表各自关于职业教育的看法。这里面有表扬、有期待，还有指责，可谓“众说纷纭，莫衷一是”。我看这是好事．被人“津津乐道”总比“无人问津”要强，说明职业教育不再是备受冷落的边缘化教育。但是我们也应该看到，这种喧嚣的背后也存在对职业教育的不解、误解甚至曲解。而这就不利于我们正确认识职业教育对社会经济乃至个人发展的作用，也不利于准确地评估过去我们发展职业教育的经验教训．更不利于提出切实可行的政策建议。职业教育是一个关涉经济、政治、科技、文化和社会等各个方面的教育形式．定要从多角度、多方位、多视角才能看的清清楚楚明明白白真真切切。为了更好地认识、分析、理解新形势下职业教育发展的本质和规律．有入主张“要跳出职教看职教”，我深以为然。可是说起来容易做起来难，就连我这样一个研究职业教育的人．在职业教育里边看了这么多年也不敢说对职业教育有很深的了解，更别说跳出去看了。要能够跳得出去、且跳得出去以后还能够看得分明，确实需要好身手。要如此，我认为起码要做到以下四点：

问题意识。一个职业教育研究者必须有强烈的“问题意识”。“问题意识”就是对客观存在的问题的敏锐感知和认识，具体说，就是有“主动发现问题、找准问题、分析问题”的自觉意识，进而也才会为解决问题提供更有效、更具针对性的措施。强化“问题意识”是促进解决问题的前提，可以说，准确地发现和提出真问题（而不是假问题）就等于问题解决了一半。提及“问题意识”，我不由想到了毛主席在青年时期曾撰写的《问题研究会章程》，其中，他提出了当时中国需要研究的144个问题，内容涉及政治、经济、文化、社会等诸多方面。而开篇就明确提出，成立“问题研究会”的目的就是要搞清当时社会和人生面临的“所必需”或“未得适当之解决”因而影响进步的各种问题。这个“问题研究会”虽然最终没有成立起来，但其中彰显的“问题意识”及其列举的认为应该研究和解决的大量问题．却充分体现出青年毛泽东关注民生、体察社会的责任感，体现出其超人的洞察力和强烈的忧患意识，而这恰恰是我们所缺乏的。

    理论储备。一个职业教育研究者必须有尽可能多的理论积累。理论是一套系统的、相关的概念、定义、命题和建议，他们被提出来是为了解释和预测各种社会和自然现象。在当今的学科分化框架下．理论都分布在不同的学科中．比如社会学中的批判社会理论、符号互动理论、社会结构再生产：教育学中的布鲁纳结构课程理论、布鲁姆掌握学习理论、范例教学理论等；心理学中的马斯洛的需要理论、动机理论、内驱力理论、归因理论等。作为研究者，其实都是在我们已经掌握理论的基础上工作的。在这种意义上讲，我们有许多理论，并不停地用它来解释和预测我们周围发生的事情。只要我们的理论是合理的、并适应一定的环境．我们的解释和预测就是成功的。因此，当给定的理论与一系列事实不符合时，我们要做的就是不断地丰富自己的理论储备库，或者是建构一个更适切的理论。

方法训练。问题提出来了，直觉告诉我们已有的理论与这个问题也有关系，用这个理论也能够解释这个问题，但这并不因此就轻易说我们能够分析

问题，进而提出解决问题的恰当措施了。这里面还需要一定的方法，比如问题“聚焦”的方法，资料搜集的方法、资料编码分析的方法等等。我认为在方法上要特别注意两件事情：一是核心概念的界定．二是研究材料的积累。关于“基本概念的界定”．我的做法是在进入课题研究之前，必定要对核心概念作一番比较清楚的梳理．然后给出一个操作性定义，并且自始至终要坚守这个操作性定义。关于“研究材料的积累”，要注意材料积累在从概念界定到研究结束的整个过程中比如检索时应该把检索的过程记录下来；比如，一共有多少种说法；为什么你将其中一种说法作为你自己的操作定义：理由是什么；研究实施过程中正面的结果是什么：负面的结果是什么；出乎意料的结果是什么等等．都要记录下来，这样的研究才是真正的研究。

专业精神。经常有人说，现在的一些研究者发表的教育问题的观点与家庭主妇并无二致．没有专家的“范儿”。我看专家大致是既有专业知识（理论）和技能（方法），又有专业精神的人。本文前述讲的就是理论和方法，但仅有理论和知识还不能是一个真正的专家，真正的专家还要有专业精神。专业精神意味着对自己所从事的工作永不满足，始终精益求精且充满激情和创造力。